目前，中國特色現代學徒制已從局部試點邁向全面推廣階段，構建中國特色高層次學徒制更是成為我國深入推進學徒制工作的目標與方向。針對三輪試點中存在的突出問題，可從以下幾方面來改進與完善。

現代學徒制不僅是“為企業”培養能工巧匠的職業教育制度，更是“由企業”和“在企業”培養能工巧匠的職業教育制度。因此，多途徑多維度構建能讓企業積極參與的激勵體系，使企業從“不愿”到“自愿”、從“自愿”到“自覺”，是現代學徒制成敗與否的關鍵。第一，建立以專項撥款為主，企業、學校和社會團體共同參與的多元化經費籌措機制。政策層面可為企業提供一定的專項經費支持，為企業投入“減負”，保障企業有所盈利。比如英國對參與學徒培養的企業補貼為“在額定總額內企業每投入1英鎊，政府配套投入2英鎊”的做法就可供參考。第二，對特殊的項目企業給予特殊的經濟獎勵。比如對長期招收殘疾人、失業者等弱勢群體當學徒的企業，政府可給這類“愛心企業”支付一定的培訓獎勵。第三，建立利益保障機制，滿足企業利益需求。

可建立靈活多樣的企業學徒培訓補貼制度，吸引企業參與學徒培養計劃、擴增學徒培養崗位；通過“教育企業”資質認證，政府可發布學徒培養名企目錄，頒發企業學徒培養資質證書，使企業獲得應有的社會聲譽。第四，合理分配企業培訓任務，政府、學校、企業可通過共建共享公共實訓基地、行業學徒制培訓基地等措施實現擴大學徒培訓規模、提升基地使用效益、減輕企業培訓設施投入負擔的目標。

大量引進企業導師（師傅）充實職教師資隊伍是現代學徒制試點最基本特征之一。完善的企業導師制度是現代學徒制實施的重要保障，一方面要制定企業導師選聘標準，明確導師聘任條件、程序、職責、待遇、獎懲等內容，確保企業導師德才兼備；另一方面也應通過內外因手段激發學生“敬師練技”的品格追求，主要體現在教育學徒愛崗敬業、尊重師傅、虛心接受師傅的教導、認真學習師傅的長處、積極參加技能培訓與競賽、盡心做好每一個產品、全面提高自身技能水平和職業素養等方面。在企業導師對學徒“帶教幫”過程中，構建師徒民主、友愛且富有教育性的新型師徒關系，提升現代學徒制培養成效。其中“帶”是企業導師帶領學徒盡快熟悉企業生產環境、工作流程；“教”是企業導師主動向徒弟傳授技術技能，告知工作中注意事項、操作規程等，手把手指導徒弟開展工作；“幫”是企業導師幫助學徒解決在實踐過程中不嚴謹、不求實、不追求完美等問題，幫助徒弟樹立起更高的技能水平和產品品質追求意識。學生在企業師傅的指導幫助下，在崗位上直接面對生產過程、面對產品質量、面對創新研發、面對上下游客戶，能夠快速掌握企業的管理要求、工藝標準、創新思維、操作規范、團隊協作，比單純囿于學校的課堂學習更為具體直觀有效。

一是聯合企業開發企業課程，豐富工匠精神培育內容。現代學徒制企業課程與學校課程相對應，其本質屬性表現為職業性、工作場所性和實踐性。企業課程的開發以工作場所學習理論、情境學習理論為基礎，以企業工作過程規律與教育學習規律對接為邏輯，能夠彌補單純學校課程功能的不足，對于學徒發展的教育、師傅技術的傳承、工匠精神的培育、企業文化的營造具有積極意義。企業師傅是企業課程的主要建設者與實施者，關鍵核心技術與重要產品是企業課程的主要教學內容，企業師傅帶領學徒充分發揮職業教育實踐教學、成果轉化中“試車間”優勢，培育踐行工匠精神與匠心文化。二是加強第二課堂建設，創新工匠精神培育方式。比如校企共同舉辦企業文化宣講會、工匠精神講座、工匠精神主題征文、操作技能競賽、與工匠勞模面對面交流等活動，讓學生能夠在各類活動所營造的氛圍中潛移默化地受到工匠精神的熏陶和啟發，從內心理解職業價值，并自覺地將職業要求內化為自己的行動標準，從而不斷提高自身職業素養。

一是逐步擴大高職教育面向社會招生的比例，實施注冊學徒制試點，開展“先招工，后招生”或“招生即招工，入校即入廠”等招生模式改革，豐富擴展學徒制生源結構，改變現代學徒制試點生源結構單一問題。二是鼓勵辦學條件具備的高職院校升格為本科層次院校，增強職業教育吸引力。同時可借鑒浙江省高考改革經驗，在高考中增設技術科目，為高等職業教育選拔優質生源。三是加快構建橫向融通、縱向貫通的職業教育體系和應用型人才培養體系，打通學術與職業兩大教育體系間的互通互轉互認通道，完善人才多樣化成長途徑。探索多種形式的現代學徒制，嘗試允許同層級的學徒跨院校、跨企業、跨平臺培養。四是實行多層級學徒制與多等級職業資格證書相對接的雙向培養體系，把學徒技術技能水平與職業資格證書相觀照與對應，提升現代學徒制層級，立足國情構建中國特色高層次學徒制。

現代學徒制從試點階段邁向推廣階段，關鍵在于標準體系的構建。在“點對點”的現代學徒制試點時期，標準的單一性或封閉性可以暫時性地解決問題，但是當現代學徒制需要破除校際、企業之間的屏障而形成一定區域內開放性的人才培養機制后，標準建設就變得尤為重要。行業協會連接政府、企業與學校，在現代學徒制標準研制過程中具有得天獨厚的優勢和義不容辭的使命。行業協會參與職業教育的成熟度是衡量一個國家職業教育發展水平的重要標志，比如德國的職業教育通過多達25個法律來賦予行業協會以地位和身份。我國第一批現代學徒制試點單位中行業協會僅有2家驗收通過，亟需提升行業協會參與學徒制的積極性，充分發揮行業協會在現代學徒制國家標準研制中的動能與作用，克服現代學徒制標準制定過程中政出多門、程序規范性不強、標準權威性不夠等問題，實現標準體系在信度上的可靠、在效度上的一致。

教育評價不僅是指揮棒，更是推進器；不僅是檢測站，更是加油站。習近平總書記在2021年兩會看望參加全國政協十三屆四次會議的醫藥衛生界、教育界委員時強調“要圍繞建設高質量教育體系，以教育評價改革為牽引，統籌推進育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制改革”。同樣道理，建設高質量的中國特色高層次學徒制也需要完善的教育評價體系來支撐。目前對現代學徒制實施效果的考核重點仍然在學校，校企雙方在考核準則、考核體系的設計上融合度不夠，第三方評價引入更顯不足，有必要對考核評價機制作一定的改革與完善。一是建立政校企多方參與、共同監督的考核評價機制，完善學生職業能力考核評價體系。政校企評價重心要有所側重，政府評價側重辦學導向、制度執行等宏觀層面的評價；學校評價側重學徒道德素養、專業基礎等方面的評價；企業評價注重實操過程、工匠精神等方面的評價。二要更加注重過程性評價，改變教育評價重結果輕過程的評價傾向，促使現代學徒制從終結性評價轉向更加重視教學過程的形成性評價，以更好發揮教育評價的診斷與改進效能。三是評價形式要多樣，要以教育評價理論與現代信息技術為支撐，促進評價方式多元化。除了傳統的評價量表、觀察訪談、個人陳述及討論等評價方式外，也可積極探索模糊綜合評價法、層次分析法、人工神經網絡法等評價方法在學徒制人才培養質量評價中的運用，實現定性評價與定量評價的統一。依托互聯網、人工智能、大數據等新技術，充分利用成長檔案袋、學習契約評價、評價量規、在線互評等信息化手段，提高評價過程的真實性及評價結果的精準化、可視化。四是開展第三方評價。第三方評價站在中立客觀的立場，有利于跳出校企利益相關方“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的藩籬，提高現代學徒制評價的科學性、專業性、客觀性。

學徒制、現代學徒制、中國特色現代學徒制、中國特色高層次學徒制這四個不同稱謂反映了學徒制在我國生根、發芽、成長乃至一步步走向成熟的過程，反映了我國職業教育立足國情、融通中外，不斷構建中國特色職業教育話語體系與理論體系，在“扎根中國大地辦教育”的基礎上為世界職業教育作出重大貢獻的過程。現代學徒制從三輪試點到全面推廣，是職業教育“類型特征”更加突出、職業教育邁向高質量發展階段的新號角，只要我們善于總結經驗，對癥下藥，以中國特色現代學徒制為本質特征的職業教育定能引領“中國制造”邁向“中國智造”，培養更多大國能工巧匠，使每個人都有人生出彩的機會，為促進就業創業創新、推動經濟高質量發展提供強有力人才保障。

節選自《職教論壇》2021年第12期